АННОТАЦИЯ. В статье рассматриваются проектная деятельность с позиции развития художественно-творческих способностей учащихся 9 классов на уроке «Искусство» в общеобразовательной школе.
ABSTRACT
This article discusses the project activities from the perspective of the development of artistic and creative abilities of pupils in the 9th grade class «Art» in secondary school.
Ключевые слова: творчество; предмет «Искусство»; проект; проектная деятельность.
Keywords: creativity; the subject of “Art”; project; project activity.
Обобщение на содержательном уровне учебных дисциплин «Изобразительное искусство» и «Музыка» в 5—7 классах переходит в интегрированный предмет «Искусство» в 8—9 классах, где акцент направлен на рассмотрение искусства как духовного опыта человечества. Воспитание компетентного зрителя, читателя, слушателя, создателя на уроках «Искусство» происходит через развитие образного восприятия, гармонизацию эмоционального и интеллектуального развития, формирование представления о целостности окружающей действительности через эстетическое переживание, сопереживание и освоение способов творческого самовыражения. Это способствует формированию развитой творческой личности, позволяющей адекватно воспринимать современные явления культуры.
Слово «проект» известно в русском языке с XVIII века и восходит к латинскому projektus, что означает «вытягивание», «вытянутое положение». В переводе с латинского «проект» означает «брошенный вперед», то есть замысел в виде прообраза объекта. В широком смысле слова проектом называется все, что задумывается или планируется [2]. Создание творческого продукта практически аналогично созданию проекта, что усиливает процесс развития художественно-творческих способностей учащихся.
Процесс развития творческого потенциала и возможностей учащихся общеобразовательной школы требует значительного времени, как любой творческий процесс. Для эффективности необходимо на протяжении всего образовательного процесса в предметной области «Искусство» создавать условия для овладения опыта творческой деятельности. Разнообразные творческие работы в проектной деятельности способствуют повышению качества знания, где учащиеся учатся оригинальности, аналитически и творчески мыслить, обобщать и делать самостоятельные выводы.
«Пусть то, что ученики открывают или создают по мере разработки своих проектов, есть лишь упрощенное повторение уже созданного наукой — суть в том, что они открывают субъективно новые для них факты и строят новые для себя понятия, а не получают их готовыми от учителя или из учебников» [3]. В рамках изучения дисциплины Искусство предполагается выполнение мини-проектов или итоговых проектов.
Классификация проектов по Сергеевой Г.П. [4]:
· творческие проекты, которые имеют явно выраженную креативную основу и подразумевают разработку и представление творческого результата: изделия, видеофильм, праздник, экспедиция, репортаж и др.;
· игровые проекты, в которых ведущей деятельностью становиться ролевая игра, представление, виртуальные путешествия и т. д.;
· информационные проекты, целью которых становиться поиск информации о культуре и искусстве прошлого, настоящего, будущего.
Особенности проектной деятельности на уроке «Искусство» в общеобразовательной школе:
· индивидуальное, систематическое выполнение этапов творческой проектной деятельности, что развивает самостоятельность, инициативность, мотивированность и т. д.
· процесс реализации проекта от замысла до представления креативного продукта развивает самоорганизацию и саморегуляцию учащихся, в адекватности и приемлемости с учетом уровней интеллектуальных, материальных, творческих, художественных возможностей;
· получение художественно-творческого продукта в предметной области «Искусство», представленного для публичного рассмотрения на уровне класса, школ, районов, города и др.;
Приведем пример проекта «Макет города» в 9 классе на уроке «Искусство» в общеобразовательной школе. Серия уроков «Дар созидания» рассматривает эстетическое формирование искусством окружающей среды, как исторического города, так и современного. Таким образом, логическое завершение блока уроков — является презентация краткосрочного (2—4 урока) проекта. По мнению Дж.К. Джонса, специалиста в области инженерного проектирования, «проект — это вдохновенный прыжок от фактов настоящего к возможностям будущего» [1].
Учащиеся 9 классов разбирали на уроках «Искусство» город с позиции живого пространства, у которого есть свое детство, который вырастает из небольшого поселения в огромный центр с великолепными зданиями. Проблема сохранения ценностей прошлого и настоящего, смешивает различные современные и почти фантастические стили. Следовательно, для дальнейшего развития городского пространства от профессиональной деятельности архитекторов требуется высокое мастерство. И обществу не безразлично как выглядит город.
Важнейшая архитектурная задача учащихся 9 классов в проекте «Модель города» — создать макетную, или графическую, или творческую презентацию организации структуры города. Архитектура города решает — как жить людям, ведь архитектура разговаривает со зрителем на языке пространства. Вследствие этого, цель творческого проекта — создать условия для гармоничной жизни горожан, их труда, быта и отдыха, соединив в одном флаконе: пользу, прочность и красоту.
Таблица 1.
Теоретическая модель города
Проект в 9 классе на уроке «Искусство» направлен на создание городского пространства и предполагает наличие креативного проектного замысла, который достигается в процессе его реализации с помощью различных творческих видов деятельности: художественная работа в любой технике, моделирование из любого материала, компьютерная анимация, фото-видео нарезка для демонстрации структур города, эссе-описание, фотоколлаж, и т. д. Все части структуры города могут быть полностью вымышлены, могут иметь реалистические моменты, возможно техническое изменение существующего городского пространства, любой момент творческой проектной деятельности будет зависеть от задумки, фантазии, возможностей, желаний учащегося. Поэтому цель проекта «Макет города» формулируется соответственно — создать теоретическую модель, «построить» материальную модель, постичь логику городской структуры.
Таблица 2.
Структура проектной деятельности учащихся
Структура проектной деятельности учащихся помогает и позволяет проследить планомерность и систематичность выполнения творческой работы учащегося, проанализировать на каком этапе возникли сложности исполнения, как самим учащимся, так и учителя-предметника. Корректировка деятельности учащегося может осуществляться в процессе выполнения проекта или после его презентации, как работа над ошибками в проектной деятельности.
Главным результатом проектной деятельности учащихся 9 классов на уроке «Искусство» в общеобразовательной школе является субъективная практическая значимость для автора творческой работы, т. е. возможность самостоятельно получить значимый результат.
Умения и навыки, получаемые учащимися при выполнении проекта «Макет города» на уроке «Искусство» в общеобразовательной школе:
· умение целенаправленно продвигаться к намеченной цели в создании гармоничной жизни людей в городском пространстве, преодолевать мешающие, тормозящие обстоятельства для реализации проекта;
· оценивать успешность выполнения творческого проекта «Макет города» по максимальному соответствию реальной и планировавшейся деятельности;
· умение максимально широко использовать результат проекта на различных социальных уровнях, осознавать ценность завершенной работы.
Таблица 3.
Оценочный лист выполнения проекта «Макет города» на уроке «Искусство» в общеобразовательной школе
Оценка проектной деятельности учащихся 9 классов складывается из критериев к проекту и планомерности деятельности автора проекта. Оценочный лист характеризует работу и включает в себя не только оценку за содержательность, художественную ценность, технический уровень творческого продукта — проекта, но и его презентацию на публике, последовательность в логике изложения материала, ораторские способности, артистизм автора, и самое ответственное — социокультурная значимость, которая позволяет выйти за пределы классно-урочной системы.
Проектная деятельность на уроке «Искусство» в общеобразовательной школе дает возможность освоить и развить разнообразные виды творчества для дальнейшего самосовершенствования или изучения. Расширить представления учащихся о многообразии мира через реализацию творческих продуктов в виде: презентаций материалов с художественным видением; эссе с аналитическим подходом к интерпретации художественных произведений; искусствоведческих докладов; художественных работ, инсценировки различных произведений, художественных декламаций, исполнение музыкальных произведений, компьютерных анимаций, мультимедийных творческих работ и т. д.
Список литературы:
1.Дука Н.А. Педагогическое проектирование и инновации: взаимосвязь теоретических конструкций. / Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск № 20. Омск: издательство ОмГПУ, 2002. — 108 с.
2.Переверзев Л.Б. Школа и производство 2002/1: Научно-методический журнал. М.: Издательство «Школьная Пресса», 2002. — 80 с.
3.Сергеева Г.П., Кашекова Е.Д., Кридская Е.Д. Уроки искусства. Поурочные разработки. 8—9 классы. М.: Просвещение, 2014. — 157 с.
4.Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников. 5—11 классы / Под ред. А.В. Леонтовича. М.: ВАКО, 2014. — 160 с.