Аннотация. В статье раскрывается проблема готовности педагогов к инновациям в образовании. Представлены результаты исследования восприимчивости и открытости новому, занятия самообразованием, а также уровень новаторства педагогов.
ABSTRACT
The article reveals the problem of readiness of teachers to innovation in education. Presents results of a study of receptivity and openness to the new, the practice of self-education and the level of innovation of teachers.
Ключевые слова : инновации; иннoвационная деятельность; готовность педагогoв к инновациям.
Keywords: innovations; innovative activity; the willingness of teachers to innovation
В последнее время образование находится в условиях модернизации и инноваций. В настоящее время инновационный процесс приобретает особый статус, в связи с введением в практику образовательных организаций Федерального государственного образовательного стандартa, инклюзивного образования, профессионального стандарта педагогa и т. д. В связи с этим освоение педагогами новых целевых ориентаций воспитательно-образовательного процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников становятся необходимым условием деятельности образовательных организаций.
Проблема отношения педагогов к инновационным процессам в сфере образования включает в себя отношение к работе в современных условиях, связанных с содержанием самой деятельности, с самооценкой, самоорганизацией, а также — восприятие инноваций кaк необходимых перемен в характере общественного запроса на изменение роли личности в социальном прогрессe.
В связи c этим, нами была предпринята попытка провести анализ отношения педагогов к инновационным процессам в педагогической деятельности. Исследование было проведено методом анкетного опроса 155 педагогов (из них 17 чел. — студенты Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиала) Российского государственного профессионально- педагогического университета), 37 воспитателей дошкольных образовательных организаций, 101 чел. — педагоги школ (отдельно в исследовании мы проанализировали ответы педагогов-стажистов — старше 50 лет (41 чел.) из г. Нижний Тагил, г. Верхотурье, г. Нижняя Тура, г. Красноуральск, г. Кушва, c. Туринская Слобода Свердловской области.
Восприятие педагогов инноваций, в нашем исследовании, включает восприимчивость и открытость новому, занятия самообразованием, а также уровень новаторства педагогов.
В ходе исследования были получены данные, по результатам которых можно сделать следующие выводы.
Педагоги Свердловской области делится на две группы — одна (меньшая) всегда следит за передовым педагогическим опытом и стремится внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностях, другая — большая — иногда следят за инновациями (рисунок 1). 23 % студентов всегда следят за передовым педагогическим опытом. Среди воспитателей ДОО данный показатель выше — всегда следят за инновациями 43 %; большинство педагогов школ (53 %) всегда следит за педагогическим опытом и внедряют его. Самый высокий показатель наблюдается у педагогов-стажистов (61 %). В целом, можно сказать, что студенты меньше времени проводят в библиотеках и предпочитают получать знания в готовом виде, у педагогов-стажистов больше свободного времени, чаще читают периодические педагогические издания. В большинстве случаев педагогические коллективы школы поляризованы по принятию инноваций, что способствует возникновению конфликтов в процессе педагогической деятельности.
Рисунок 1. Изучение передового педагогического опыта, внедрение его педагогом в своей деятельности
Педагоги в своих ответах чаще отмечают, что постоянно занимаются самообразованием, часто придерживаются определенных педагогических идей, развивают их в процессе педагогической деятельности (рисунок 2). Среди студентов наблюдается самый низкий уровень самообразования, это в свою очередь исследовал Корвяков В.А. Он выявил, что «подавляющее большинство студентов показали низкий уровень развития умений самообразовательной деятельности (64,6 % и 62,5 %), средний уровень — 33,3 % и 35,4 % (наибольшие трудности связаны с умениями самоорганизации, получения и переработки информации)» [1].
Рисунок 2. Самообразование педагогов
На рисунке 3 представлены результаты сотрудничества педагогов с научным консультантом. В целом, можно говорить о том, что учителя в связи с внедрением инноваций, остаются в одиночестве и решают свои проблемы с помощью самостоятельного поиска информации. Это мешaет увидеть возникающие в педагогическом процессе изменения более глубоко, целостно, системно, увидеть свои перспективы в образовании. Слабое видение перспектив, возможно — первый барьер на пути внедрения инноваций в образовании.
Рекомендацией, в таком случае, может быть пожелание активизировать обращение к научным консультантам со стороны педагогов области, обсуждение в диалоге перспектив развития образования отдельного образовательного учреждения, перспектив конкретных педагогов в связи с внедрением новых ФГОС. Студенты отмечают, что иногда сотрудничают с научным консультантом, однако, регулярно пишут рефераты, курсовые работы, выпускные квалификационные работы, которые курирует научный сотрудник вуза, возможно, студенты не соотнесли, что это и есть научный консультант. Педагоги при написании аналитических отчетов редко обращаются к научным консультантам, поскольку должность научного консультанта в школах есть лишь в крупных городах и в основном представлена в гимназиях, лицеях, школах профильной подготовки. Сотрудники Института развития образования (ИРО) Свердловской области также могут оказывать консультативную помощь педагогам, однако, например, от села Туринская Слобода до ИРО г. Екатеринбурга 300 км., соответственно, такое сотрудничество является проблематичным.
Рисунок 3. Сотрудничество с научным консультантом
Как видно из рисунка 4, студенты педагогического вуза (100 %) всегда открыты новому. Также можно отметить, что количество воспитателей и педагогов массовых школ (76 %) всегда открыты новому, видят перспективу своей педагогической деятельности, прогнозируют ее. У педагогов-стажистов (54 %) наблюдается более низкий показатель, поскольку они считают, «что педагог, искренне готовый принимать и осваивать новое, сталкивается с тем, что под вместо нового он получает хорошо известное старое в новой упаковке. Либо новое оказывается несостоятельно в практической деятельности, дорогостоящее оборудование, неоправданные трудозатраты. После пяти-шести неудачных проб всякое нововведение будет начинаться с преодоления скепсиса. То есть ещё до ознакомления с методом человек уже подозревает его в несостоятельности» [2].
Рисунок 4. Открытость педагогов новому
Общий уровень новаторства педагогов Свердловской области можно оценить как средний с тенденцией к низкому. Большая часть студентов и воспитателей относится к группе В (Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитывает целесообразность нововведения) — 47 % и 50 % и С (Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, нo и не хотите быть среди последних) — 47 % и 50 % соответственно. Педагоги школ распределились на четыре группы: А (Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск) — 4 %, B — 57 %, C — 38 %, D (Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое, отдаете предпочтение старому) — 1 %, следовательно, часто встречающиеся результаты одинаковы для педагогов, они относятся к группе В и C.
Рисунок 5. Уровень новаторства педагогов
Таким образом, результаты исследования показали, что студенты менее восприимчивы к инновациям в педагогической деятельности, возможно, это связано с низкой мотивацией работать по специальности, небольшой опыт работы. Воспитатели дошкольных образовательных организаций и педагоги школ (50—70 %) готовы к инновационным процессам, но им необходимы материальные стимулы (повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.), а также необходимо в коллективе информировать о возможных инновациях. Педагоги-стажисты больше сомневаются, чем верят в новое, отдают предпочтение старому.
Мы разработали по результатaм следующие рекомендации:
1. Создать необходимые мотивационные условия для самосовершенствования педагогов (перенаправить вектор с материальных стимулов на саморазвитие).
2. Проведение мероприятий по информированию педагогов об инновациях в сфере образовaния.
3. Взаимопосещениe уроков с целью анализа эффективности применяемых инновационных педагогических технологий.
4. Организация мероприятий, направленных на решение конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе и взаимодействие всех участников педагогического процессa.
Список литературы:
Корвякoв В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий // Дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Корвякoв Валерий Анатольевич. — Оренбург., 2002 — 195 с.
Полуэктова С.П. Особенности восприятия педагогами инновационных процессов // [Электронный ресурc] — Режим доступa. — URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/04/09/osobennosti-vospriyatiya-pedagogami